صفوان الخزرجي

العودة   طريق الخلاص > الأخبار والمقالات > مكتبة طريق الخلاص > المكتبة العامة

المكتبة العامة كتب ومراجع وبحوث ود اسات في مختلف العلوم والمعارف

برنامج مقترح لاكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بعض مهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية

كلية التربية النوعية قسم تكنولوجيا التعليم برنامج مقترح لاكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بعض مهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية بحث مقدم من خالــد محمـــود حســــــين نوفــــــل المدرس

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 13-01-2012 ~ 01:25 PM
نور الإسلام غير متواجد حالياً
افتراضي برنامج مقترح لاكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بعض مهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية
  مشاركة رقم 1
 
الصورة الرمزية نور الإسلام
 
مدير عام
تاريخ التسجيل : Jan 2012


كلية التربية النوعية
قسم تكنولوجياالتعليم



برنامج مقترح لاكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليم

بعضمهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية


بحث مقدممن

خالــد محمـــود حســــــين نوفــــــل

المدرس المساعد بقسمتكنولوجيا التعليم

كلية التربية النوعية – جامعة عينشمس


استكمالا لمتطلبات الحصول على

درجة دكتوراه الفلسفة فىالتربية تخصص تكنولوجيا التعليم


اشراف


أ. د/ مجدى فريد عدوىأ.م.د / زينب محمد امين
استاذ المناهج وطرق التدريس استاذ مساعد ورئيس قسمتكنولوجيا التعليم
وعميد كلية التربية النوعية جامعة عين شمس " سابقا " كليةالتربية النوعية – جامعة المنيا




2007
م – 1428هـ




ملخــــــص البحـــــــث

تكنولوجيا الواقع الافتراضىاحد التكنولوجيات المستحدثة والتى استخدمت فى تدريس كافة المواد والمقررات الدراسية , فى مراحل الدراسة المختلفة , وفى انواع مختلفة من التعليم , واثبتت فعالية تامةفى العملية التعليمية , كما اثبتت تكنولوجيا الواقع الافتراضى فائدة جمة فى مجالاتتفعية وخدمية كالطب والعلاج والسياحة وكافة مناحى الحياة

كما ان الدولالعربية ومنها مصر ليست بعيدة عن هذه التقنية الحديثة حيث يتوافر بمركز سوزان مباركالاستكشافى للعلوم قسم كامل لانشاء برمجيات الواقع الافتراضى يسمى قسم الواقعالافتراضى او " التجسيد بالحاسب " ويهدف هذا القسم الى انشاء مواد تعليمية للتدريبتكون اقرب ما يكون للواقع , وتختلف برمجيات الواقع الافتراضى عن مجرد الاحساسبثلاثية الابعاد وانما تتعدى ذلك الى محاكاة التفاعل مع الاجسام ثلاثية الابعادبصورة واقعية , عن طريق تكوين مواقف متغيرة باستمرار , حسب رغبة المستخدم , وليستمبرمجة فى مسار ثابت محدد سلفا

اجراءات تحديد مشكلة البحث

لتحديدمشكلة البحث قام الباحث بعمل " دراسة استطلاعية " للتعرف على واقع انتاج برمجياتالواقع الافتراضى التعليمية بالمؤسسات بمصر , من خلال استطلاع رأى العاملين بوحداثانتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية , اجريت الدراسة فى عام 2005 , ووجدالباحث التالى :
ان الجهات التى تنتج برمجيات الواقع الافتراضى بمصر تقتصر علىمركز سوزان مبارك الاستكشافى للعلوم
يرجع تاريخ البدء فى انتاج برمجياتالواقع الافتراضى الى عام 1995 , وبدء بسبعة اجهزة كمبيوتر وسبعة من المصممينوالمبرمجين , وقاعة عرض كبيرة , بينما اليوم توجد ثلاث وحدات كبيرة للانتاج قوام كلمنها من عشرة الى عشرين فردا , وتوجد قاعتان للعرض احداهما بالمركز الرئيسى والاخرىبالسادس من اكتوبر , وكذلك معملين للعرض احدهما بفرع المركز بالملك الصالح , والاخرى بالسادس من اكتوبر
يتوافر بالمركز اجهزة خاصة بتنمية الواقع الافتراضىتتمثل فى القفازات Gloves – خواذات الرأس Head Mounted Displays , وشاشة عرض كبيرةحوالى 180 بوصة على شكل نصف اسطوانى , وتقوم بنقل الصورة من الجهاز الى ثلاث اجهزةعرض لكى تعطى اكبر مساحة من الرؤيا البانورامية
انتاج المركز من هذه البرمجياتغير متداول بالمدارس , ولكن يتم عرضها للزوار خلال الزيارات المفتوحة
انغالبية القائمين على الانتاج من غير خريجى كليات التربية واقسام تكنولوجيا التعليموبذلك فهم غير مؤهلين تربويا لانتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية
استعانة هذه المؤسسة بخبرات وكوادر اجنبية لتدريب افرادها على هذه التنمية
عمليات الانتاج تتم وفق الخبرات والمهارات والاجتهادات الشخصية للافراد , ولا تقومعلى اسس تربوية لانتاج برمجيات الواقع الافتراضى
ابدى العاملين بهذا المركزرغبة فى التعرف على الاسس التربوية لانتاج برمجيات الواقع الافتراضىالتعليمية

كما قام الباحث بعمل دراسة استطلاعية اخرى استهدفت عينة من شركاتانتاج الوسائط المتعددة والتى تقع البرمجيات التعليمية داخل نطاق اختصاصاتها , بهدفالتعرف على موقع هذه الشركات من برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية , واشارت نتائجالدراسة الاستطلاعية الى :-

• 75%
من الشركات لا تعلم شيئا عن تكنولوجياالواقع الافتراضى , وبالتالى فهى لا تنتجها
• 25%
من الشركات تعلم ولاتنتج
ابدت 80% من الشركات رغبتها فى معرفة اسس ومعايير انتاج هذهالبرمجيات
ابدى 65% من الشركات رغبتهم فى الدعم من قبل التربويين للاشراف علىانتاج مثل هذه البرمجيات

ومن منظور تطوير مناهج اقسام تكنولوجيا التعليمكمتطلب من متطلبات الجودة الشاملة :-
يرى الباحث ضرورة الاهتمام بالمستحدثاتالتكنولوجية بمقررات اقسام تكنولوجيا التعليم , حيث يشير تقرير " التنمية الانسانيةالعربية " الى ان التعليم العربى يتبع نفس البرامج خاصة فى التعليم الثانوىوالجامعى باعتبار ان التعليم الاساسى موحد ومتشابه الى حد كبير , وما لم يبدأ العربفى تنويع وتحسين تعليمهم وبرامجة فسيظل هذا التعليم يعيد انتاج نفس العقولوالمهارات لتى هى فى الواقع بعيدة عن العالم المعاصر وحركته الاقتصاديةوالاجتماعية
وفي ظل مستحدثات العصر أصبح تطبيق الجودة الشاملة في التعليم مطلباملحا؛ حتي يمكن من التفاعل والتعامل بكفاءة مع متغيرات العصر الذي يتسم بالتسارعالمعرفي والتكنولوجي، وتتزايد فيه حمي الصراع والمنافسةبين الأفراد والجماعاتوالمؤسسات والتكتلات السياسية والاقتصادية، حيث أن الأخذ بالجودة الشاملة فيالتعليم يمكننا من تحقيق جودة المتعلم –الذي هو أداة التنمية والتقدم
وتكاملهمعرفيًا ومهاريًا ووجدانيًا، ومن ثم الوفاء باحتياجات المجتمع من الكوادر المتخصصةالقادرة على المناقشة

ويوصي "بدر الصالح" بمراجعة برامج إعداد المعلمين قبلالخدمة في ضوء النظريات والفلسفات والتقنيات التربوية المعاصرة، واستشراف نماذجتربوية بديلة لهذا الإعداد، من خلال الاسترشاد بمقارنات مرجعية Benchmarking متميزة
وأوصت ندوة الفصل الإليكتروني التي عقدت بقسم تكنولوجيا التعليم بكليةالتربية جامعة البحرين بتطوير المناهج الدراسية في مؤسسات التعليم المختلفة لتتضمنتوظيف التقنيات الإليكترونية ذات الصلة والتأكيد علي التنسيق والتفاعل بينالتربويين والتقنيين في إعداد المقررات الدراسية
وباطلاع الباحث علي بعض الخططالدراسية لأقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربية والتربية النوعية وجد أن هذهالخطط تخلو من مقرر منفصل لتدريس الواقع الافتراضي، وكذلك لم يشر توصيف أي منالمقررات الخاصة باستخدام الحاسب الآلي في التعليم أو مقررات إنتاج البرمجياتالتعليمية من الإشارة إلي تدريس وحدات عن إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليميةكجزء من أجزاء المقرر

وعلى ضوء ذلك قام الباحث بعمل دراسة استطلاعية بهدفالتعرف على اراء اساتذة تكنولوجيا التعليم فى مصر والدول العربية فى تقنية الواقعالافتراضى , من حيث استخدامها فى التعليم وانتاجها وتدريسها , واشارت الدراسة الىالاتى :-
• 80%
من عينة الدراسة يعلمون مسبقا عن تكنولوجيا الواقع الافتراضى Virtual Reality
وافق 100% على امكانية استخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضى فىمجتمعاتنا العربية
وافق 80% على امكانية انتاج تطبيقات وبرمجيات الواقعالافتراضى التعليمية فى مجتمعاتنا
وافق 80% على ان تكنولوجيا الواقع الافتراضىتستحق الدراسة المتمشية فى مجتمعاتنا العربية
وافق 100% على ضرورة تعميماستخدام برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية فى المدارس المختلفة
وافق 100% على امكانية قيام اخصائى تكنولوجيا التعليم وانتاج تطبيقات الواقع الافتراضىالتعليمية " اذا تلقى التدريب المناسب " ووفق فريق عمل متكامل
وافق 100% علىامكانية تدريس مقررات الواقع الافتراضى باقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربيةوالتربية النوعية بالجامعات العربية
اجمع 100% من عينة الدراسة على ان اخصائىتكنولوجيا التعليم هو الشخص المنوط به انتاج برمجيات الواقع الافتراضىالتعليمية
اجمع 100% من عينو الدراسة على ان الجهو المنوط بها انتاج تطبيقاتالواقع الافتراضى التعليمية هى مراكز التطوير التكنولوجى

وبناءا على ما سبقعرضه يمكن للباحث استخلاص التالى :-

الواقع الافتراضى احد التكنولوجياتالحدسثة والمستخدمة فى العملية التعليمية
المجتمع التعليمى العربى بعيد الى حدما عن الابحاث فى هذا المجال
الابحاث فى مجال الواقع الافتراضى تعدت مجالالاستخدام الى مجال تطوير هذه التكنولوجيا لملائمة العلوم المختلفة
مصر ليستبعيدة عن هذه التكنولوجيا حيث يتم انتاج برمجيات واقع افتراضى فى كل من مركز سوزانمبارك الاستكشافى للعلوم ومدينة مبارك التعليمية
انتاج هذه البرمجيات لا يتمفى ضوء اسس تربوية , بل ينصب الاهتمام على النواحى الفنية فقط
لا توجد اسستربوية لبناء برمجيات الواقع الافتراضى فى البيئة المصرية والعربية
لا يتواجدلدى خريجى كليات التربية النوعية المقدرة على انتاج برمجيات الواقع الافتراضى لذلكتلجأ هذه المؤسسات الى الاستعانة بالشركات الاجنبية لتدريب هؤلاء الخريجين
فىضوء مفهوم الجودة الشاملة يجب ان يمتلك اخصائى تكنولوجيا التعليم المقدرة على انتاجبرمجيات الواقع الافتراضى فى ضوء اسس تربوية سليمة
لا تقدم اقسام تكنولوجياالتعليم مقررات متخصصة فى انتاج تطبيقات وبرمجيات الواقع الافتراضىالتعليمية

مشكلة البحث

يتجه المجتمع التعليمى حاليا الى تكنولوجياالواقع الافتراضى Virtual Reality فى محاوله للتغلب علي مشكلات الواقع الحقيقي،ويعتبر التعليم أحد المجالات الرائدة في الأخذ بتكنولوجيا الواقع الافتراضيوتطويعها للتغلب علي مشكلات الواقع التعليمي، وفي مصر تبني مركز سوزان مباركالاستكشافي للعلوم ومدينة مبارك التعليمية مبادرة الأخذ بتكنولوجيا الواقعالافتراضي وإنشاء المعامل الافتراضية، ويعتبر استخدام الواقع الافتراضي في العمليةالتعليمية ضرورة حتمية لا مفر منها، ومن خلال الدراسات الاستطلاعية التى قام بهاالباحث بهدف التعرف علي طبيعة إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي في مصر، وتحديد هويةالقائمين علي إنتاج هذه البرمجيات في المؤسسات التعليمية والخدمية، وجد الباحثالتالي:
عديد من الجهات الرسمية التي تهتم بإنتاج البرمجيات التعليمية لا تعلممطلقا عن هذه التقنية.
المؤسسات والشركات الخاصة التي تهتم بإنتاج الوسائطالتعليمية لا تتصدي لإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
حاجة بعضالتخصصات الشديدة إلي مثل هذه البرمجيات كطلاب كليات العلوم والطب.
أن من ينتجهذه البرمجيات "في المؤسسات التعليمية الرسمية" غير مؤهلين تربويا لإنتاجها.
إنتاج هذه البرمجيات لا يخضع لمعايير فنية وتربوية بل يعتمد علي الاجتهاد الشخصيلهؤلاء الافرادخلو الخطط الدراسية لأقسام تكنولوجيا التعليم في مصر من مقرر منفصللتدريس الواقع الافتراضي وتطبيقاته التعليمية "فقط يشار إلي هذه التقنية علياستحياء شديد في مقررات الوسائط المتعددة واستخدام الحاسب الآلي فيالتعليم".

وفي ضوء المتطلبات العصرية يجب علي أخصائي تكنولوجيا التعليم أنيكون قادرا علي
الإلمام بكل جديد في الناحية التكنولوجية والتربوية، ومن ثمينبغي أن تتوافر لديه مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي سواء أكانت برمجياتكاملة قائمة بذاتها، أو لقطات صغيرة يتم توظيفها داخل البرمجيات التعليمية متعددةالوسائط
وبالتالى تنحصر المشكلة فى عدم توافر المهارات الاساسية لانتاج برمجياتالواقع الافتراضى التعليمية لدى اخصائى تكنولوجيا التعليم
وبالتالي لابد من بناءبرنامج لإكساب الطلاب مهارات تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضيالتعليمية.

وبالتالى جاء البحث الحالى فى محاولة للاجابة عن التساؤل الرئيسىالتالى:-
ما أثر برنامج مقترح لإكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بعض مهاراتإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية ؟

وبتفرع من التساؤل الريسىالسابق التساؤلات الفرعية التالية :-
1-
ما أسس بناء برمجيات الكمبيوترالتعليمية المنتجة بتقنية الواقع الافتراضي ؟
2-
ما المهارات الأساسية اللازمتوافرها لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم لإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية؟
3-
ما نموذج التصميم التعليمي المناسب لبناء برمجيات الواقع الافتراضيالتعليمية ؟
4-
ما البرنامج المقترح لإكساب الطلاب مهارات إنتاج برمجيات الواقعالافتراضي التعليمية ؟
5-
ما أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلاب المعارفالمتعلقة بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية؟
6-
ما أثر البرنامجالمقترح في إكساب الطلاب المهارات المتعلقة بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضيالتعليمية ؟
7-
ما أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلاب مهارات التصميمالتعليمي لبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية؟
8-
ما أثر البرنامج المقترح فيمراعاة الطلاب لأسس تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية في المنتجالنهائي؟
9-
ما أثر البرنامج المقترح في تنمية اتجاه طلاب تكنولوجيا التعليم نحوتكنولوجيا الواقع الافتراضي واستخدامها في التعليم وإنتاجها؟


اهدافالبحث

هدف البحث الحالي إلي:
1-
تحديد أسس بناء برمجيات الواقعالافتراضي التعليمية
2-
تحديد المهارات الواجب توافرها لدي أخصائي تكنولوجياالتعليم لإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية.
3-
بناء نموذج للتصميمالتعليمي لبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
4-
بناء برنامج مقترح لإكساب طلابقسم تكنولوجيا التعليم بعض مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
5-
التعرف علي أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلاب المعارف والحقائق والمفاهيمالخاصة بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية.
6-
التعرف علي أثرالبرنامج المقترح في إكساب الطلاب مهارات التصميم التعليمي لبرمجيات الواقعالافتراضي التعليمية
7-
التعرف علي أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلاب مهاراتإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
8-
تقويم إنتاج مجموعة البحث منبرمجيات الواقع الافتراضي في ضوء أسس البناء التي تم التوصل إليها.
9-
التعرفعلي أثر البرنامج المقترح في تنمية اتجاه الطلاب نحو تكنولوجيا الواقع الافتراضيواستخدامها في التعليم وإنتاجها

اهمية البحث

1-
إمداد القائمين عليإنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية بأسس إنتاج برمجيات الواقعالافتراضي.
2-
إمداد القائمين علي إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليميةبنموذج للتصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الافتراضي
3-
إمداد المسئولينالتربويين بالمهارات الأساسية الواجب توافرها لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم لإنتاجبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
4-
قد يفيد البرنامج المقترح القائمين عليتدريس مقررات الوسائط المتعددة بأقسام تكنولوجيا التعليم في الأخذ به لإكساب طلابهذا القسم مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
5-
يشجع البحثالطلاب واخصائيو تكنولوجيا التعليم علي تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضيالتعليمية.
6-
توجيه أنظار المسئولين التربويين إلي أهمية الأخذ بتقنية الواقعالافتراضي في العملية التربوية.
7-
يسهم البحث في تغطية النقص في الأبحاثالعربية التي تتناول تكنولوجيا الواقع الافتراضي وتطويعها لخدمة الأغراضالتربوية
8-
توجيه أنظار الباحثين في المجال التربوي إلي أهمية حقل الواقعالافتراضي كمجال خصب للبحث.


حدود البحث :-
اقتصر البحث الحاليعلي:
تدريب عينة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربيةالنوعية جامعة عين شمس علي إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية من النوع .Desktop VR
استخدام أحد نظم تأليف عروض وبرمجيات الواقع الافتراضي وهو برنامج .EON Studio

منهج البحث :-
اعتمد البحث الحالي علي منهجين:
1-
المنهجالوصفي: لوصف وتحليل الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة.
2-
المنهج التجريبي: لقياس أثر المتغيرات المستقلة علي المتغيرات التابعة أي قياس أثر العلاقة بين:
المتغير المستقل: البرنامج المقترح بشكل عام
المتغيرات التابعة وتتمثلفي:
-
التحصيل المعرفي للمعارف المتضمنة بالبرنامج المقترح
-
التصميمالتعليمي لبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية
-
الأداء العملي لمهارات إنتاجبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية.
-
مراعاة أسس إنتاج برمجيات الواقعالافتراضي التعليمية في المنتج النهائي.
-
اتجاه الطلاب نحو تكنولوجيا الواقعالافتراضي واستخدامها في العملية التعليمية وإنتاجها.

التصميم التجريبىللبحث :-

اشتمل البحث الحالي على مجموعتين هما:
1-
المجموعة التجريبيةالأولي: التي تستخدم الطريقة التقليدية في دراسة مهارات تصميم وإنتاج برمجياتالواقع الافتراضي التعليمية
2-
المجموعة التجريبية الثانية: التي تستخدمالبرنامج المقترح في دراسة مهارات تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الافتراضيالتعليمية.

الاساليب الاحصائية :-
أسلوب تحليل التباين أحادى الاتجاهلحساب تجانس المجموعتين التجريبيتين قبل إجراء التجربة الأساسية للبحث.
الأسلوب الإحصائي المعروف (T-Test) لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من تطبيقأدوات البحث قبليا وبعديا علي المجموعتين التجريبيتين
معادلة الكسب المعدللبلاك لحساب فعالية البرنامج المقترح.

ادوات البحث :-

1-
قائمة أسسبناء تطبيقات الواقع الافتراضي التعليمية.
2-
قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقعالافتراضي التعليمية
3-
الاختبار التحصيلي، لقياس تحصيل الطلاب للمعارف المتضمنةبالبرنامج المقترح.
4-
الاختبار التحصيلي، لقياس تحصيل الطلاب للمعارف المتضمنةبالبرنامج المقترح.
بطاقة ملاحظة لقياس أداء الطلاب لمهارات إنتاج ثلاثياتالأبعاد التعليمية باستخدام برنامج .3D Studio Max
بطاقة ملاحظة لقياس أداءالطلاب لمهارات تحويل ثلاثيات الأبعاد إلي برمجيات واقع افتراضي باستخدام برنامج .EON Studio
5-
بطاقتي تقييم، وتشمل:
بطاقة تقييم التصميم التعليميلبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية "في ضوء نموذج التصميم التعليمي لبرمجياتالواقع الافتراضي التعليمية الذي أعده الباحث".
بطاقة تقييم المنتج النهائي منبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية في ضوء أسس بنائها.
6-
مقياس اتجاه الأفرادنحو تكنولوجيا الواقع الافتراضي واستخدامها في العملية التعليميةوإنتاجها.

عينة البحث :-
عينة عمدية من طلاب الفرقة الرابعة بقسمتكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة عين شمس، بالعام الدراسي 2006 – 2007 قوامها ( ٤٠ ) طالبا وطالبة، تم تقسيمها عشوائيا إلي مجموعتين بعد اجتيازهملاختبار السلوك المدخلي المتعلق بإنتاج البرمجيات التعليمية متعددة الوسائط،كالتالي:
1-
المجموعة التجريبية الأولي وعددها ) ٢٠ ( طالب وتدرس وفق الطريقةالتقليدية "المحاضرة".
2-
المجموعة التجريبية الثانية وعددها ( ٢٠ ( طالب وتدرسالبرنامج المقترح الذي تم إعداده.

محتويات البحث :-

اشتمل البحث عليسبعة فصول وخمسة عشر ملحقا كما يلي:
الفصل الأول بعنوان " مشكلة البحث والخطةالعامة لدراستها " وتناول الباحث فيه عدد من الأبحاث التي تناولت فعالية الواقعالافتراضي في المجالات التعليمية المختلفة، وأوضح مدي الحاجة لإكساب طلاب تكنولوجياالتعليم مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية، كما تضمن الفصل تحديدالمشكلة البح ث، وتساؤلاته، وأهدافه، وأهميته، وفروضه، وا لمنهج ا لمتبع، وأدواتهوإجراءات البحث المختلفة

الفصل الثاني بعنوان " الدراسات السابقة " وقسمالباحث الدراسات إلي محاور ثلاث؛ المحور الأو ل دراسات اهتمت ببحث بفاعلية برمجياتالواقع الافتراضي في تدريس العلوم المختلفة، والمحور الثاني: دراسات اهتمت ببحثفاعلية الواقع الافتراضي في مقا بل الوسائط التعليمية الأخري، المحور الثالث: دراسات اهتمت بدراسة معايير ومتغيرات تصميم برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية، ثمالتعليق العام علي الدراسات السابقة، ثم استفادة الباحث من هذه الدراسات، وأوضحالفصل غزارة الدراسات السابقة في مجال استخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي فيالتعليم، وتقدمها إلي حد تناول متغيرات دقيقية مرتبطة بهذهالتكنولوجيا.

الفصل الثالث بعنوان " تكنولوجيا الواقع الافتراضى " وتضمنإشكالية مصطلحا ت الواقع الافتراضي، والتطور التاريخي لتكنولوجيا الواقع الافتراضي،وتعريف الواقع الافتراضي، وأنوا ع الواقع الافتراضي، والمكونات الرئيسة لتطبيقاتوبرمجيات الواقع الافتراض ، ومن خلال هذا الفصل تم وضع الإطار العام لهذهالتكنولوجيا

الفصل الرابع بعنوان " الواقع الافتراضى والعملية التعليمية " وتضمن الواقع الافتراضي Desktop VR والعملية التعليمية، وارتباط الواقع الافتراضيببعض المتغيرات التعليمية مثل علاقته بالانترنت، وبذوي الاحتياجات الخاصة،وبالنظرية البنائية، والاضرار الصحية الناتجة من استخدامها ثم تم التعر ض لنماذجعالمية لمشروعات الواقع الافتراضي التعليمية، وتم تناول تدريس الواقع الافتراضي فيالجامعات المختلفة وطبيعة مقررات الواقع الافتراضي في هذه الجامعات.

الفصلالخامس بعنوان " انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية " وتضمن أسس بناءبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية، والنماذج المختلفة لتصميم بيئات الواقعالافتراضي في سبيل تطوير نموذج مقترح لبناء برم جيات الواقع الافتراضي التعليمية،كذك تم تحليل برامج إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية كضرورة للتعرف عليهذه البرامج واختيار المناسب منها للإنتاج.

الفصل السادس بعنوان " اجراءاتالبحث " وتضم ن بناء أدوات البح ث المختلفة، مثل بناء قائمة أسس بناء تطبيقاتالواقع الافتراضي التعليمي ة، وبناء قائمة مهارات تصميم وإنتاج برمجيات الواقعالافتراضي التعليمي ة، وبناء البرنامج المقترح لإكساب الطلاب مهارات إنتاج برمجياتالواقع الافتراضي، وبناء الاختبار التحصيل ي، وبناء بطاقتي الملاحظ ة، وبناء بطاقتيالتقيي م، وبناء مقياس الافتراضي، وبناء الاختبار التحصيلي، وبناء بطاقتي الملاحظة، وبناء بطاقتي التقيي م، وبناء مقياس للبحث.

الفصل السابع بعنوان " نتائجالبحث وتفسيرها التوصيات " وتضمن الإجابة علي تساؤلات البحث، ثم الإحصاء الوصفيلموديولات الدراسة، ثم تحليل النتائج وتفسيرها، ث م التوصيات، ثم البحوثالمقترحة.



اجراءات البحث
اولا:- دراسة تحليلية شاملة للبحوثوالأدبيات ذات الصلة بموضوع ومتغيرات البحث الحالي.
ثانيا :- تحديد أسس بناءبرمجيات الواقع الافتراضي التعليمية من خلال ما يلي:
الإطلاع علي الأدبياتالمرتبطة بتكنولوجيا الواقع الافتراضي
عرض هذه القائمة علي المختصين منالتكنولوجيين والتربويين لتحكيمها
تعديل القائمة وفقا لآراء المحكمين
ثالتا :- إعداد قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية من خلال مايلي:
تحديد قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية، بالاعتمادعلي:
-
دراسة وتحليل الأسس النظرية للتصميم التعليمي.
-
الدراسات والبحوثالسابقة وأدبيات الواقع الافتراضي
-
دراسة وتحليل بعض تطبيقات الواقع الافتراضيالمتاحة عبر شبكة الإنترنت
عرض قائمة المهارات علي المختصين لتحديد معاملاتالاتفاق والاختلاف حول بنود هذه القائمة.
تعديل قائمة المهارات في ضوء أراءالمحكمين
رابعا :- بناء النموذج المقترح للتصميم التعليمي لبرمجيات الواقعالافتراضي التعليمية من خلال:
الإطلاع علي الأدبيات المرتبطة بالتصميمالتعليمي.
دراسة وتحليل نماذج تصميم بيئات الواقع الافتراضي
أشتقاقالنموذج المقترح علي ضوء ما سبق
خامسا :- إعداد مادة المعالجة التجريبية "البرنامج المقترح" كالتالي:
بناء البرنامج المقترح اللازم لإكساب طلاب قسمتكنولوجيا التعليم مهارات إنتاج برمجيات الواقع الافتراضي التعليمية في صورةموديولات تعليمية.
عرض البرنامج المقترح "الموديولات التعليمية" علي المختصينلأخذ الآراء حول صلاحية هذه الموديولات لإكساب الطلاب المهارات المناسبة.
تعديل البرنامج في ضوء آراء المحكمين
سادسا :- بناء أدوات البحث، كالتالي
إعداد الإختبار التحصيلي وبطاقتي الملاحظة وبطاقتي التقييم ومقياس الاتجاه.
عرض هذه الأدوات علي السادة المحكمين.
تعديل الأدوات في ضوء أراء السادةالمحكمين.
سابعا :- إجراء التجربة الاستطلاعية للبرنامج المقترح علي عينةاستطلاعية من مجتمع البحث للتأكد من ثبات أدوات البحث.
ثامنا :- تطبيق البرنامجعلي عينة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعيةجامعة عين شمس
تاسعا :- استخلاص النتائج والتأكد من فاعلية البرنامج.
عاشرا :- صياغة التوصيات والمقترحات






نتائج البحث

يمكنتلخيص النتائج التى توصل اليها البحث فى التالى :
1-
يوجد فرق دال احصائيا بينمتوسطى درجات افراد المجموعة التجريبية الاولى التى تدرس بالطريقة التقليدية , وافراد المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج المقترح , فىاختبار التحصيل المعرفى لصالح المجموعة التجريبية الثانية
2-
يوجد فرق دالاحصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة التجريبية الاولى التى تدرس بالطريقةالتقليدية , وافراد المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامجالمقترح فى بطاقة تقييم التصميم التعليمى لبرمجيات الواقع الافتراضى التعليميةلصالح المجموعة التجريبية الثانية
3-
يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجاتافراد المجموعة التجريبية الاولى التى تدرس بالطريقة التقليدية , وافراد المجموعةالتجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج المقترح فى بطاقة ملاحظة الاداءالعملى لمهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية لصالح المجموعة التجريبيةالثانية
4-
يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة التجريبيةالاولى التى تدرس بالطريقة التقليدية , وافراد المجموعة التجريبية الثانية التىتدرس باستخدام البرنامج المقترح فى بطاقة تقييم انتاج الطلاب النهائى من برمجياتالواقع الافتراضى التعليمية فى ضوء اسس تصميمها وانتاجها لصالح المجموعة التجريبيةالثانية
5-
يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة التجريبيةالاولى التى تدرس بالطريقة التقليدية , وافراد المجموعة التجريبية الثانية التىتدرس باستخدام البرنامج المقترح فى مقياس اتجاهات الافراد نحو تكنولوجيا الواقعالافتراضى واستخدامها فى التعليم وانتاجها لصالح المجموعة التجريبية الثانية
6-
توجد علاقة ارتباطية دالة موجبة بين كل من
التحصبل والتصميم التعليمىلبرمجيات الواقع الافتراضى التعليمية
التحصيل والجانب المهارى لاداء مهاراتانتاج ثلاثيات الابعاد
التحصيل والجانب المهارى لاداء مهارات انتاج برمجياتالواقع الافتراضى المختلفة
التحصيل واتجاهات الطلاب نحو تكنولوجيا الواقعالافتراضى
التحصبل والانتاج النهائى لبرمجيات الواقع الافتراضى التعليمية
المهارات واتجاهات الطلاب نحو تكنولوجيا الواقع الافتراضى
التصميم التعليمىواتجاهات الطلاب نحو تكنولوجيا الواقع الافتراضى
7-
تصل فعالية البرنامج المقترحالى 1.2 على الاقل مقاسا بمعادلة نسبة الكسب المعدلة لبليك فى النواحى المعرفيةوالمهارية والتصميم التعليمى والاتجاهات

رابعا التوصيات :-
فى ضوءالنتائج السابقة يمكن للباحث تقديم توصية رئيسية تتمثل فى :
ضرورة الرجوع الىقائمة اسس بناء برمجيات الواقع الافتراضى التى توصل اليها الباحث عند بناء هذهالبرمجيات
الاستفادة من البرنامج المقترح عند وضع مقررات الواقع الافتراضىوكذا عند بناء البرامج التدريبية لتدريب الافراد على انتاج برمجيات الواقعالافتراضى التعليمية
ضرورة الاستفادة من البرنامج المقترح عند تدريس مقرراتالوسائط المتعددة بغرض اكساب الافراد مهارات انتاج برمجيات الواقع الافتراضىالتعليمية
ضرورة الاستفاده من ادوات البحث المختلفة التى اعدها الباحث فى قياسمتغيرات مرتبطة بتصميم وانتاج برمجيات الواقع الافتراضى التعليمية
يوصى الباحثبضرورة تدريب اخصائى تكنولوجيا التعليم اثناء الخدمة على تصميم وانتاج برمجياتالواقع الافتراضى التعليمية
يوصى الباحث بضرورة تدريس نقرر مستقل للواقعالافتراضى بأقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربية والتربية النوعية بل وبالكلياتالمعتمة بعلوم الحاسب الالى والهندسة
يوصى الباحث بتحديث مقررات اصسامتكنولوجيا التعليم بكليات التربية والتربية النوعية فى ضوء مستحدثات تكنولوجياالتعليم وفى ضوء مفاهيم الجودة الشاملة
يوصى الباحث بضرورة التوظيف المناسبلمقررات الحاسب الالى بأقسام تكنولوجيا التعليم من حيث التركيز على استخدام الحاسبالالى لخدمة التعليم


البحوث المقترحة :
من خلال نتائج البحث الحالىومن خلال نتائج الدراسات السابقة يمكن للباحث التوصية باجراء البحوث المقترحةالتالية :
دراسة اساليب وانواع التصميم التعليمى التى تتناسب مع بيئات التعليمالموزع Learning Distributed
تقويم بيئات التعلم الموزع المصممة لاغراض حلالمشكلات بأنواعها المختلفة وكذلك بحث فعالية استراتيجيات التعلم البنائى فى مثلهذه البيئات
استحداث طرق لربط الوسائط المختلفة داخل بيئات الواقع الافتراضىمقابل طرق ربط الوسائط المختلفة فى الوسائط الفائقة .Hypermedia
دراسة تاثيرتعدد الوسائط فى بيئات التعلم الافتراضية وكذلك طرق الابحار غير الخطية علىالتعلم
دراسة تاثير التوجيه الضمنى فى مقابل التوجيه الصريح على اداء الطلابللمهام المنوطه بهم داخل بيئات الواقع الافتراضى التعليمية
دراسة تأثير درجةالحضور _Level of Presence_ فى بيئات الواقع الافتراضى والتى تتأثر بمعدل نقلالبيانات خلال الشبكة على درجة ومدى التعلم باستخدام هذه البيئات
دراسة تأثيرالتدريب المهنى من بعد باستخدام بيئات الواقع الافتراضى فى زيادة دافعية الافرادنحو العمل وكذلك مدى اكتسابهم لمهارات المهنة التى تدربوا عليها افتراضيا
دراسة تأثير التعلم من خلال بيئات الواقع الافتراضى الموزعة مقابل التعلم وجها لوجه ( التعلم التقليدى )
دراسة التأثير النفسى لتعلم الظواهر تركيبيا من خلالبيئات الواقع الافتراضى الموزعة
بحث التأثير النفسى والجسدى على تحويلالبيانات الرمزية الى بيانات حسية يمكن للمتعلم لمسها والتفاعل معها
دراسةتأثير التعلم الفردى من خلال بيئات الواقع الافتراضى فى مقابل التعليم التشاركىالجماعى
ضرورة الاتجاه نحو بحث تأثير قيام الطلاب بتصميم وانتاج برمجياتوالوسائل التعليمية بأنفسهم على تحصيلهم للمحتوى التعليمى
دراسة فعاليةاستراتيجية قيام المتعلم ببناء العالم الافتراضى World-Building Process بنفسه فىبناء المعنى لدى الطلاب وأثرها كذلك على متغيرات تعليمية تابعة كالتحصيل والفهمواكتساب المهارات والاتجاهات

المصدر: طريق الخلاص


  رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
برنامج مقترح لاستغلال شهر رمضان المبارك نور الإسلام هدي الإسلام 0 19-05-2013 07:30 AM
برنامج مقترح لنشر دعوة التوحيد في شهر رمضان خاص للدعاة وأئمة المساجد مزون الطيب أبواب الدعوة 0 14-01-2012 02:08 PM
فاعلية برنامج وسائط فائقة في تنمية مهارات إنتاج برنامج فيديو تفاعلي لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم نور الإسلام المكتبة العامة 0 13-01-2012 01:26 PM
فاعلية برنامج مقترح لتنمية كفايات تعليم التفكير الإبداعي لدى الطالبات المعلمات بكلية رياض الأطفال نور الإسلام المكتبة العامة 0 13-01-2012 01:14 PM
التعليم العلاجي لذوي الصعوبات التعليمية نور الإسلام المكتبة العامة 0 13-01-2012 12:31 PM


الساعة الآن 05:02 PM
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22