تقويم التعلمــات في مادة الرياضيــات بالمدرسة الابتدائية

[نور الإسلام]

حمل المرجع كاملاً من المرفقات
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية
والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
قطاع التعليم المدرسي
الوحدة المركزية لتكوين الأطر



تقويم التعلمــات
في مادة الرياضيــات
بالمدرسة الابتدائية



(دليل المكون)



إعـداد :

نزهـة كبريت
(م.ت.م مراكش)
المفضل الفاسي
(م.ت.م تطوان )
عبد الله الطايع
( م.ت.م مكناس )
عبد المجيد الحمري
( م.ت.م تارودانت )


نونبر 2008







المحتويات

مقدمة

الكفاية المستهدفة من المجزوءة وأهداف التعلم

إشارات منهجية

الصعوبات المرتقبة

متن المجزوءة

الوضعية1:الحاجات

الوضعية 2: بناء الاختبار

الوضعية3: المعايير والمؤشرات في التقويم

الوضعية 4 : شبكة تصحيح وضعية إدماجية

الوضعية 5 : تصحيح إنتاجات التلاميذ

الوضعية 6 : الأخطاء المنتظمة

الوضعية 7 : بلورة مقاطع للدعم والمعالجة

مقترح التقويم الإجمالي

ملحقات













مقدمة


هذه الوثيقة هي ثمرة جهود مشتركة بذلت بتنسيق شامل بين المنسقية المركزية لمراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي / قسم استراتيجيات التكوين/الوحدة المركزية لتكوين الأطر بوزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي/قطاع التعليم المدرسي و الجمعية المغربية للمكونين بمراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي حول هندسة التكوين الأساس بشكل يستجيب لمقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين ويلبي كل خصوصيات النظام الجديد في تكوين أساتذة التعليم الابتدائي.

وهي وثيقة تندرج ضمن مشروع عام يروم بناء عدة التكوين وفق المقاربة بالكفايات واعتمادا على المقاربة المجزوءاتية التي تسترشد بالاتجاهات المتداولة في هندسات التكوين وبناء المناهج وتقنيات التواصل والتنشيط.

هذه المجزوءة هي واحدة من مجموعة من الوثائق أو المجزوءات المشكلة لعدة التكوين في وحدة الرياضيات موضوعها التقويم الذي لا تخفى أهميته ودوره الريادي في إنماء التعلمات ولقد وضعت لها كفاية ومجموعة أهداف نتوخى بلوغها في14 ساعة.






















الكفاية المستهدفة من المجزوءة
وأهداف التعلم والتكوين




الكفاية المستهدفة:

تقويم التعلمات في وحدة الرياضيات بالمدرسة الابتدائية وفق المقاربة بالكفايات وتماشيا مع الوثائق الرسمية المعتمدة.



الأهداف المنشودة:

1- بلورة وضعيات لتقويم مكتسبات المتعلمين في مجالات وحدة الرياضيات.
2- بناء أدوات لتقويم وضعيات اختبارية.
3- استثمار نتائج التقويم في بلورة مقاطع للدعم والمعالجة.























إشارات منهجية



لقد وضعت لهذه الوثيقة خطة منهجية تتفاعل فيها عناصر عدة تشمل:

1- الكفاية والأهداف

الكفاية المستهدفة من التكوين في موضوع تقويم التعلمات يقوم إنماؤها على تمكين الأساتذة من تحقيق جملة من الأهداف على نحو تفاعلي يساهم في تشكيل الخبرة اللازمة لدعم الكفاية المنشودة وهي أهداف تشمل قدرات ومهارات وتقنيات ينبغي التمكن منها للقيام بفعل تقويم التعلمات وفق المستجدات في حقل التربية والتكوين وقد تم انتقاؤها وانتقاء الوضعيات المبنية على تحقيق الكفاية من المصادر التالية:

1. الحاجة الموضوعية إلى التكوين في موضوع التقويم لمقاربة الجودة في التعلمات والمستمدة من توجهات نظام التربية والتكوين والأهمية التي يوليها للموضوع.
2. المتطلبات العلمية المستمدة من المؤلفات المتخصصة قي التقويم التربوي.
3. الحاجة الذاتية للمدرسين في التكوين في الموضوع والمكشف عنها أثناء الزيارات الميدانية واللقاءات التربوية.

2- الموارد ووضعيات التكوين

لا تسعى هذه الوثيقة إلى جعل الموارد والوضعيات المقترحة موضوعا تلقينيا أو ملزما ولكن يتوخى جعلها أدوات للعمل والتمحيص والاستثمار في مواقف وأنشطة تطبيقية على أن باب الإبداع مفتوح وتأتي وضعيات التكوين متدرجة على النحو التالي:
· بناء نماذج اختبارات متعلقة ب:
1 - تعلمات دقيقة
2 - كفاية
· وضع معايير ومؤشرات لموضوع التقويم.
· تحديد الأخطاء المترددة في إنتاجات المتعلمين وتحليلها.
· بلورة وضعيات للدعم والمعالجة.

3- منهجية ومعينات التكوين

في غالب الأعمال المقترحة تم اعتماد المقاربة الورشية وفق منهجية تقوم على تنويع أشكال تنظيم العمل من فردي أو في مجموعات أو جماعي وعلى تنويع تقنيات التنشيط : مشاريع شخصية- موائد مستديرة- تحليل ودراسة وثائق ونصوص وعلى تنويع المعينات والوسائل: حقائب تربوية- نصوص ووثائق- مذكرات وزارية- أوراق اختبارات التلاميذ...



4- التقويم التكويني

تعتمد هذه المجزوءة مبدأ التقويم التكويني بشكل يواكب إنجاز الأنشطة المقترحة عن طريق استثمار ومناقشة حصيلة الأعمال للتحقق من مساهماتها في تحسين القدرات والتثبت من ملاءمة الوضعيات المقترحة المراد منها.


الصعوبات المرتقبة


إن تنفيذ هذه المجزوءة لا يخلو من صعوبات إكراهات من عدة مستويات قد لا تبدو جلية في غياب الممارسة والتجريب الميداني، ولكن رغم ذلك توجد مجوعة من الإكراهات والصعوبات نذكر منها ما يلي:

- التنسيق بين المكونين بالمركز والأساتذة المطبقين ومدى استعداد هؤلاء للتعاون من أجل إعمال مشاركة فاعلة وفعالة للطلبة الأساتذة في مختلف عمليات التقويم التي تجرى بالتعليم الابتدائي بكيفية عامة وبالمدارس التطبيقية بكيفية خاصة.
- توفير وثائق العمل الأصلية ( إنتاجات التلاميذ الكتابية والشفهية) الشيء الذي يتطلب مجموعة من الموارد ( الطبع والاستنساخ والتصوير والتسجيل...).
- التنسيق بين مواد التكوين بالمركز وخصوصا علوم التربية، حيث يكون من الأنجع أن تعالج مجزوءة التقويم بكيفية متزامنة لتمكين الطالب(ة) الأستاذ(ة) من بناء كفايات متداخلة أو عرضا نية والقدرة على تحويل مكتسباته في مجال التقويم إلى مختلف وحدات التدريس(عربية، فرنسية، رياضيات...)
- إكراهات متعلقة بالتدبير الزمني، وفي هذا الإطار لا ينبغي التقليل من أهمية التكوين الذاتي الذي يدعم التكوين الحضوري ويوفر وقتا إضافيا في هذا المجال.

إن مجال الممارسة الميدانية هو المحدد الحقيقي والفعلي للإكراهات والصعوبات التي قد تعيق تنفيذ هذه المجزوءة، لذلك يضل مضمونها مرنا يقبل التحسين والضبط وفق ما قد يبديه المكونون من اقتراحات لتذليل تلك الصعوبات.



































متن المجزوءة




ملاحظــة :
تعتبر البطاقات الواردة في هذه المجزوءة موردا يستعين به الأستاذ(ة) المكون(ة) لإنجاز وضعيات وأنشطة التكوين المرتبطة بالمجالات الأربعة. وللأستاذ(ة) المكون(ة) الصلاحية في تحديد الغلاف الزمني لكل بطاقةوفي اقتراح وضعيات أخرى يراها مناسبة لفئة الطالبات والطلبة الأساتذة وحاجاتهم.









الوضعية التكوينية الأولى

حاجات الطلبة- أهداف المجزوءة- قواعد العمل





1 –الأهداف
يتبنى الطلبة أهدافا تستجيب لحاجاتهم في مجال تكوين المدرسين في موضوع تقويم التعلمات ودعمها.

2- المنتوج المنتظر
وضع أهداف متفق عليها انطلاقا من حاجات الطلبة والأهداف المسطرة للمجزوءة.
وضع قائمة بقواعد العمل الموجهة نحو تحقيق الأهداف.

3 -الوسائل والمعينات
أهداف الطلبة وانشغالاتهم حول الموضوع.
الأهداف المسطرة للمجزوءة.

4-الأنشطة
- يعبر الطلبة عن التوقعات والأهداف الأساسية المنشود تحقيقها.
- تقديم أهداف المجزوءة ومناقشتها في ضوء أهداف الطلبة.
- تحديد جماعي لقواعد العمل الميسرة لتحقيق الأهداف المتفق عليها.

5- التقويم
التحقق من الخروج بالمنتوج المنتظر والاتفاق عليه.







الوضعية التكوينية الثانية

بناء الاختبار


1 - الأهداف
يتبنى الطلبة الأساتذة:
- أدوات اختبارية تقيس التعلمات الدقيقة.
- وضعيات-مشكل مرمى تقيس نماء كفاية مقررة في منهاج وحدة الرياضيات.

2- المنتوج المنتظر
نماذج وضعيات تقويمية لمكتسبات المتعلمين في مختلف مجالات وحدة الرياضيات بالمدرسة الابتدائية.

3- الوسائل والمعينات
مجزوءة تخطيط التعلمات في وحدة الرياضيات.
حقيبة علوم التربية : مجزوئتي التدبير والتقويم.
كتب مدرسية مقررة بالمدرسة الابتدائية.
الوثيقة الداعمة 1 (للمكون).
الوثيقة الداعمة 2 (للمكون):مقترح خطاطة للتقويم خلال فترة بينية.
النص التربوي 1 (للطلبة).
تمارين كتابية .

4- الأنشطة
4-1 النشاط الأول:تمهيدي
تنظيم العمل: في مجموعات
يطالب الأستاذ المكون الطلبة وبالاستعانة بمجزوءة التخطيط في وحدة الرياضيات وبحقيبة علوم التربية بوضع تخطيط للتقويم خلال فترة بينية كاملة.
تعرض الأعمال وتناقش بشكل جماعي ليتم الخروج بخطاطة اتفاقية أثناء المناقشة ومن خلال سؤالي ماذا سنقوم ؟ وكيف سنقوم ؟ يتم استدراج الطلبة إلى أن فعل التقويم يستهدف تارة تعلمات دقيقة(أهداف دقيقة) أو يروم قياس نماء تعلمات مركبة (كفاية) وإلى ضرورة استعمال الأدوات في عملية التقويم نظرا لايجابيتها. لينتهي العمل بالسؤالين:
ما هي الأدوات الملائمة لقياس تعلمات دقيقة؟ (نشاط اختباري/ تمرين).
ما هي الأدوات المناسبة لقياس نماء كفاية؟ (وضعية تقويمية إدماجية).






4-2 النشاط الثاني:من التعلم الدقيق إلى عنصر الاختبار
تنظيم العمل: في مجموعات
4-2-1 يشتغل الطلبة على التمرين الآتي مستعينين بالنص التربوي 1 (انظر الملحقات )حول مطابقة نص الهدف لعنصر الاختبار.
التمرين:
ضع علامة (ص)في المكان المناسب عندما يكون
أ‌- الفعل في عنصر الاختبار وفي نص الهدف
ب‌- الظرف في عنصر الاختبار وفي نص الهدف
ج- المحتوى في عنصر الاختبار وفي نص الهدف متطابقين
وعلامة (خ) إذا كانا غير ذلك.